{"id":7115,"date":"2017-03-29T19:10:01","date_gmt":"2017-03-29T17:10:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.galde.eu\/?p=7115"},"modified":"2025-10-23T19:35:45","modified_gmt":"2025-10-23T17:35:45","slug":"el-terremoto-pisa-2015-y-la-educacion-vasca-una-aproximacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/el-terremoto-pisa-2015-y-la-educacion-vasca-una-aproximacion\/","title":{"rendered":"El terremoto PISA 2015 y la educacio\u0301n vasca. Una aproximacio\u0301n"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

PISA 2015 izeneko txostenak utzitako emaitzak ez dira oso onak izan Euskal Hezkuntza Sistemarako. Hala eta guztiz, neuk ez dut egiten batzuek egin duten balorazio apokaliptikoa, ezta pentsatu ere ez. PISA txostena hartu behar dugu erreferentzizko froga bezala, beste froga bat bezala, ez definitiboa ezta bakarra ere ez. Beraz PISAko emaitzak baliogarritzat hartuko nituzke gure hezkuntza sistemari buruzko hausnarketa egitera eramango bagintuzte. Kritikagarria izan arren gaur egun PISA da guretzako erreferentzi balorazio bat eta horrela hartu behar dugu. Besterik ez.<\/span><\/p>\n

(Galde 17, invierno\/2016). Jes\u00fas Prieto Mendaza. No soy un especial defensor del Informe PISA (Programme for<\/i> International Student Assessement<\/i>), no obstante, y como docente, ser\u00eda imprudente minimizar la influencia que estas pruebas tienen en un mundo educativo cada d\u00eda m\u00e1s global y sujeto a los movimientos que genera la transnacionalidad\u00a0 <\/span>tambi\u00e9n en el \u00e1mbito educativo. Digo esto con el \u00e1nimo de contextualizar el an\u00e1lisis posterior y de reconocer, aunque no me entusiasme, la autoridad carism\u00e1tica de la que goza el Informe PISA en nuestro actual contexto cultural.<\/span><\/p>\n

Cierto es que la publicitaci\u00f3n de los resultados del informe 2015 ha desatado en Euskadi un cierto terremoto soportado en el altavoz de una sociedad fuertemente medi\u00e1tica. Bien vendr\u00eda realizar un an\u00e1lisis sosegado y, por lo tanto, en vez de buscar alg\u00fan chivo expiatorio al que cargar todas las culpas, debi\u00e9ramos aceptarlo como una oportunidad para la mejora y, si es necesario, para el cambio en nuestra pr\u00e1ctica docente, desde la programaci\u00f3n hasta la evaluaci\u00f3n. Para m\u00ed, el nudo gordiano de la cuesti\u00f3n se encuentra en considerar que la escuela es una aut\u00e9ntica Comunidad Educativa, en la que las competencias b\u00e1sicas\u00a0 <\/span>no se adquieren en una relaci\u00f3n exclusiva docente-discente, sino en interacci\u00f3n constante con otros profesores, compa\u00f1eros, personal no docente, familiares y cuantos agentes sociales intervengan en el centro (ver Informe Includ-ed 1<\/sup><\/a><\/span><\/span>).\u00a0<\/span><\/p>\n

A pesar de todo, pienso que hay necesidad de mejora y que nuestro sistema educativo se enfrenta a retos que son ineludibles, no porque lo exija PISA 2015 sino porque nos lo demanda nuestra necesaria profesionalidad:<\/span><\/p>\n

.- Programar por competencias. Todav\u00eda un sector muy importante de nuestro profesorado no fija sus objetivos desde el concepto de competencia, un concepto, por cierto, que Heziberri 2020 ha complejizado al dividir las conocidas como ocho competencias b\u00e1sicas en transversales y disciplinares.<\/span><\/p>\n

.- Revisar pr\u00e1cticas docentes y metodolog\u00eda empleada. Nuestras aulas en la actualidad se definen por la existencia de una gran diversidad en las mismas y tambi\u00e9n porque ese alumnado diverso, y por lo tanto m\u00e1s rico, ha nacido en una sociedad digital\u00a0 <\/span>y maneja unos c\u00f3digos de lenguaje, unos soportes y unos \u201crecursos TIC\u201d que nos atemorizan.<\/span><\/p>\n

.- Revisar nuestros sistemas de evaluaci\u00f3n. Si las competencias se han erigido en el eje de la pr\u00e1ctica educativa, la evaluaci\u00f3n no puede ser solamente de contenidos, hemos de hacer un esfuerzo para evaluar por competencias y en este punto, creo, presentamos tambi\u00e9n ciertos d\u00e9ficits. \u00bfEs nuestra evaluaci\u00f3n formativa y formadora? \u00bfPlanteamos problemas reales a nuestros alumnos\/as o tan s\u00f3lo les exigimos ejercicios? \u00bfTransmitimos la idea de que el error no es sino una oportunidad para aprender? \u00bfSon nuestras pruebas de evaluaci\u00f3n heterog\u00e9neas y abiertas, o m\u00e1s bien uniformes y cerradas?<\/span><\/p>\n

.- Considerar los Planes de Convivencia de Centro (y tambi\u00e9n el Observatorio de la Convivencia) no como un documento, sino como una herramienta viva y pr\u00e1ctica para la mejora del ambiente de nuestros centros. La gesti\u00f3n del conflicto, la mediaci\u00f3n escolar, la aceptaci\u00f3n de l\u00edmites y normas son cuestiones fundamentales de cara a la adquisici\u00f3n de competencias sociales y ciudadanas, s\u00ed, pero tambi\u00e9n para que el entorno escolar permita que se produzca aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Centr\u00e1ndonos en PISA 2015, se podr\u00edan plantear algunas, m\u00e1s que preguntas, reflexiones que podr\u00edan servir en un posible, y deseable, plan de mejora:<\/span><\/p>\n

1.- Competencia para la comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/span><\/p>\n

En un sistema biling\u00fce, como el nuestro, otras comunidades obtienen mejores resultados. Quiz\u00e1s debamos plantearnos si el euskera en nuestro sistema educativo est\u00e1 siendo observado m\u00e1s como herramienta de construcci\u00f3n identitaria (por lo tanto objeto de utilizaci\u00f3n pol\u00edtica partidaria o partidista) que como competencia transversal (por lo tanto prepartidaria o prepartidista), fundamental, junto al castellano (y el ingl\u00e9s), para el logro de todas las dem\u00e1s competencias. En este sentido el proyecto de educaci\u00f3n triling\u00fce (no concibo un futuro que no pase por ello) en euskera, castellano e ingl\u00e9s debiera ser recuperado y determinadas reticencias al mismo me resultan simplemente expresi\u00f3n de la m\u00e1s absoluta \u201ccaverna\u201d. Tampoco se puede negar otra cuesti\u00f3n que tiene que ver con la importancia de contemplar, valorar y utilizar las lenguas maternas en el \u00e1mbito escolar, y me refiero al castellano en zonas no euskaldunes sin olvidar en la actualidad otros idiomas.<\/span><\/p>\n

2.- Competencia cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica.<\/span><\/p>\n

Realmente extra\u00f1o resulta el puesto alcanzado en Ciencias, tan s\u00f3lo Canarias, Extremadura y Andaluc\u00eda quedan por detr\u00e1s. En una comunidad, como la vasca, en la que nuestro tejido productivo se apoya en gran medida en la tecnificaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n, exigiendo para ello personal altamente cualificado, estos resultados debieran urgirnos a un an\u00e1lisis sobre el estado del \u00e1rea cient\u00edfico-tecnol\u00f3gica en nuestro pa\u00eds. La apuesta industrial vasca, con el impulso de los Centros Tecnol\u00f3gicos de los tres territorios y la complicidad del mundo universitario y empresarial, hizo una apuesta hace ya muchos a\u00f1os por la competitividad internacional y por el concepto I+D+I. Tambi\u00e9n nuestro modelo de Formaci\u00f3n Profesional se ha basado en este concepto y adem\u00e1s ha sido elegido como uno de los mejores de la Uni\u00f3n Europea, raz\u00f3n de m\u00e1s para que los resultados deban mejorar en este campo.<\/span><\/p>\n

3.-Competencia matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

En Matem\u00e1ticas, siendo nuestros resultados m\u00e1s acordes con la media, cuesti\u00f3n esta que es necesario recordar a tanto catastrofista, tambi\u00e9n hemos de replantearnos nuestra forma de concebirlas. Hemos de preguntarnos si las matem\u00e1ticas (numeraci\u00f3n, medidas, probabilidad, estad\u00edstica, c\u00e1lculo, razonamiento l\u00f3gico, geometr\u00eda…) se trabajan apoyadas en situaciones significativas para el alumnado, es decir en supuestos pr\u00e1cticos para la vida o para un futuro laboral, o si, por el contrario, los procesos de aprendizaje se basan en un concepto decimon\u00f3nico del mismo. Repito un concepto muy utilizado por el profesor A. Alsina, \u201chacemos muchos ejercicios matem\u00e1ticos con los alumnos pero les planteamos muy pocos problemas matem\u00e1ticos, entendidos estos como un reto intelectual y cognitivo\u201d.<\/span><\/p>\n

No podr\u00edamos olvidar la que es sin duda la nueva competencia del milenio, me estoy refiriendo a la competencia tecnol\u00f3gico-digital. La implementaci\u00f3n de las TIC en la escuela ha sido importante, pero tambi\u00e9n aqu\u00ed constato que otras comunidades obtienen mejores resultados en PISA. Observo, por lo tanto, que adorar el \u00eddolo de la tecnolog\u00eda y los dispositivos digitales, per se, no garantiza el \u00e9xito escolar si este esfuerzo tecnol\u00f3gico no se ve acompa\u00f1ado por algo fundamental, que me niego a relegar a un segundo plano: la humanidad. Debi\u00e9ramos efectuar una profunda reflexi\u00f3n sobre lo ocurrido con las Ciencias Sociales. Despu\u00e9s de la \u00faltima reforma educativa el lugar al que hemos relegado a las humanidades es el de la irrelevancia, y un alumnado al que no se le ense\u00f1a a pensar, a conocer su historia, a interesarse por la cultura con may\u00fasculas est\u00e1 condenado a ser en el futuro un ciudadano menos cr\u00edtico y por lo tanto menos libre.<\/span><\/p>\n

Hemos apuntado algunas cuestiones, pero todav\u00eda hay algo m\u00e1s. \u00bfCreen ustedes que nuestros equipos directivos y docentes se encuentran satisfechos con su labor diaria? Mucho me temo que la insatisfacci\u00f3n es la norma en un n\u00famero nada despreciable de centros. Si preguntamos al profesorado comprobaremos que numerosos docentes y equipos directivos est\u00e1n m\u00e1s ocupados en cumplir con tareas burocr\u00e1ticas, que un sinf\u00edn de nuevas aplicaciones y programas inform\u00e1ticos les exigen a diario, que con su funci\u00f3n docente.<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hemos de recoger del Informe PISA 2015? Recordemos que este informe no tiene como objetivo denunciar las carencias de un sistema, sino ayudar a promover su mejora, y yo me quedo con este loable prop\u00f3sito si sirve para la revisi\u00f3n de algunos de nuestros planteamientos pedag\u00f3gicos, did\u00e1cticos o metodol\u00f3gicos. \u00a1Que no es poco!<\/span><\/p>\n

Jes\u00fas Prieto Mendaza.
\n<\/span>Antrop\u00f3logo Social\u00a0 <\/span>y profesor<\/span><\/p>\n

Notes:<\/p>

  1. <\/span>http:\/\/utopiadream.info\/ca\/investigacion\/includ-ed<\/a> ↩<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    (Galde 17, invierno\/2016). Jes\u00fas Prieto Mendaza. No soy un especial defensor del Informe PISA (Programme for International Student Assessement), no obstante, y como docente, ser\u00eda imprudente minimizar la influencia que estas pruebas tienen en un mundo educativo cada d\u00eda m\u00e1s global y sujeto a los movimientos que genera la transnacionalidad tambi\u00e9n en el \u00e1mbito educativo. […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":7114,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[12,5],"tags":[],"class_list":["post-7115","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-miradas","category-politica","revista-galde-n17"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7115","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7115"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7115\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19302,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7115\/revisions\/19302"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7114"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7115"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7115"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.galde.eu\/eu\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7115"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}