![\"DantzSilla\"](\"https:\/\/www.galde.eu\/wp-content\/uploads\/2015\/07\/DantzSilla.jpg\")
<\/a><\/p>\nEl parto de los montes<\/strong><\/span><\/h4>\nParir\u00e1n los montes, nacer\u00e1 un rid\u00edculo rat\u00f3n<\/em> (Horacio).<\/p>\n(Galde 10, Udaberria 2015 Primavera). Santi Burutxaga. Probablemente algo de esto es lo ocurrido cuando el pasado Abril la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n del Gobierno Vasco anunciaba, por fin, el nacimiento de la Escuela Superior de Arte Dram\u00e1tico y Danza de Euskadi. Por una parte se daba satisfacci\u00f3n a la reivindicaci\u00f3n de todos los sectores de la escena vasca de contar con una formaci\u00f3n reglada y p\u00fablica de rango superior equiparable a la universitaria, pero tambi\u00e9n cabr\u00eda pensar si para que se crease un centro que acoger\u00e1 el pr\u00f3ximo a\u00f1o a unos cuarenta alumnos era necesaria una pelea de m\u00e1s de diez a\u00f1os con los sucesivos gobiernos de Lakua e innumerables gestiones en todas las instancias administrativas, incluyendo el Parlamento.<\/p>\n
Una larga espera<\/strong>. La historia de Dantzerti, o Eszenika como se iba a denominar, es la cr\u00f3nica de la tenacidad, casi empecinamiento, con el que las asociaciones de actores, compa\u00f1\u00edas de teatro y de danza, guionistas, t\u00e9cnicos y dem\u00e1s gentes implicadas en la escena vasca, agrupadas en la Plataforma pro Eszenika<\/em>, han puesto encima de la mesa de todos los responsables de las pol\u00edticas culturales y educativas, la reivindicaci\u00f3n de que sus especialidades pudieran estudiarse en igualdad de condiciones que el resto de actividades profesionales. No era una petici\u00f3n extra\u00f1a puesto que las ense\u00f1anzas del Teatro y la Danza est\u00e1n reguladas y equiparadas con las titulaciones universitarias desde la LOGSE de 1990, y est\u00e1n implantadas en la mayor\u00eda de las comunidades aut\u00f3nomas del Estado. \u00bfPor qu\u00e9 no en Euskadi?, se han preguntado siempre los miembros de la Plataforma. Nadie argumentaba en contra, pero las promesas incumplidas y las demoras han sido la constataci\u00f3n de que la formaci\u00f3n de int\u00e9rpretes y creadores esc\u00e9nicos no forma parte de ninguna prioridad, ni aqu\u00ed ni ahora.<\/p>\nUnas ense\u00f1anzas postergadas<\/strong>. Las ense\u00f1anzas art\u00edsticas se ubican en el sistema educativo espa\u00f1ol en un limbo que las hace bastante desconocidas para la opini\u00f3n p\u00fablica. Los estudios de interpretaci\u00f3n, coreograf\u00eda, direcci\u00f3n de escena y el resto de especialidades esc\u00e9nicas comparten con las musicales, los idiomas, el dise\u00f1o y algunas m\u00e1s, lo que la ordenaci\u00f3n acad\u00e9mica denomina Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen Especial<\/em>. Todo tiene su origen en la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970, la de Villar Palas\u00ed, que propici\u00f3 que muchas ense\u00f1anzas dispersas, entre otras las de Bellas Artes, se ubicaran en las universidades, no ocurriendo lo mismo con la M\u00fasica, el Teatro y la Danza por su especificidad, y quiz\u00e1s tambi\u00e9n por determinados intereses corporativos. El resultado final es un elevado n\u00famero, en torno a un centenar, de conservatorios y escuelas superiores de reducido tama\u00f1o que a falta de una regulaci\u00f3n espec\u00edfica, se equiparan en la pr\u00e1ctica a centros de secundaria, lo que da origen a disfunciones y a un clima permanente de insatisfacci\u00f3n de profesorado y alumnado. El malestar se acent\u00faa desde el momento en que el nuevo Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior plantea nuevos desaf\u00edos y oportunidades muy dif\u00edciles de abordar desde las min\u00fasculas estructuras de la mayor\u00eda de los centros art\u00edsticos.<\/p>\nA esta singularidad de la formaci\u00f3n superior habr\u00eda que sumar la progresiva desaparici\u00f3n de los contenidos art\u00edsticos y culturales en la educaci\u00f3n primaria y secundaria. La reciente LOMCE los relega pr\u00e1cticamente, junto con la Filosof\u00eda, al rinc\u00f3n de las materias optativas. La reforma del Ministro Wert constituye la \u00faltima vuelta de tuerca a una concepci\u00f3n retr\u00f3grada, unidireccional y utilitarista de los contenidos educativos, concepci\u00f3n que desprecia el valor de las humanidades y su contribuci\u00f3n a la educaci\u00f3n de la sensibilidad, la creatividad y el desarrollo humano y su aportaci\u00f3n a la construcci\u00f3n de una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, justa y solidaria.<\/p>\n
(Galde 10, Udaberria 2015 Primavera). Santi Burutxaga. Probablemente algo de esto es lo ocurrido cuando el pasado Abril la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n del Gobierno Vasco anunciaba, por fin, el nacimiento de la Escuela Superior de Arte Dram\u00e1tico y Danza de Euskadi. Por una parte se daba satisfacci\u00f3n a la reivindicaci\u00f3n de todos los sectores de la escena vasca de contar con una formaci\u00f3n reglada y p\u00fablica de rango superior equiparable a la universitaria, pero tambi\u00e9n cabr\u00eda pensar si para que se crease un centro que acoger\u00e1 el pr\u00f3ximo a\u00f1o a unos cuarenta alumnos era necesaria una pelea de m\u00e1s de diez a\u00f1os con los sucesivos gobiernos de Lakua e innumerables gestiones en todas las instancias administrativas, incluyendo el Parlamento.<\/p>\n
Una larga espera<\/strong>. La historia de Dantzerti, o Eszenika como se iba a denominar, es la cr\u00f3nica de la tenacidad, casi empecinamiento, con el que las asociaciones de actores, compa\u00f1\u00edas de teatro y de danza, guionistas, t\u00e9cnicos y dem\u00e1s gentes implicadas en la escena vasca, agrupadas en la Plataforma pro Eszenika<\/em>, han puesto encima de la mesa de todos los responsables de las pol\u00edticas culturales y educativas, la reivindicaci\u00f3n de que sus especialidades pudieran estudiarse en igualdad de condiciones que el resto de actividades profesionales. No era una petici\u00f3n extra\u00f1a puesto que las ense\u00f1anzas del Teatro y la Danza est\u00e1n reguladas y equiparadas con las titulaciones universitarias desde la LOGSE de 1990, y est\u00e1n implantadas en la mayor\u00eda de las comunidades aut\u00f3nomas del Estado. \u00bfPor qu\u00e9 no en Euskadi?, se han preguntado siempre los miembros de la Plataforma. Nadie argumentaba en contra, pero las promesas incumplidas y las demoras han sido la constataci\u00f3n de que la formaci\u00f3n de int\u00e9rpretes y creadores esc\u00e9nicos no forma parte de ninguna prioridad, ni aqu\u00ed ni ahora.<\/p>\n Unas ense\u00f1anzas postergadas<\/strong>. Las ense\u00f1anzas art\u00edsticas se ubican en el sistema educativo espa\u00f1ol en un limbo que las hace bastante desconocidas para la opini\u00f3n p\u00fablica. Los estudios de interpretaci\u00f3n, coreograf\u00eda, direcci\u00f3n de escena y el resto de especialidades esc\u00e9nicas comparten con las musicales, los idiomas, el dise\u00f1o y algunas m\u00e1s, lo que la ordenaci\u00f3n acad\u00e9mica denomina Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen Especial<\/em>. Todo tiene su origen en la Ley General de Educaci\u00f3n de 1970, la de Villar Palas\u00ed, que propici\u00f3 que muchas ense\u00f1anzas dispersas, entre otras las de Bellas Artes, se ubicaran en las universidades, no ocurriendo lo mismo con la M\u00fasica, el Teatro y la Danza por su especificidad, y quiz\u00e1s tambi\u00e9n por determinados intereses corporativos. El resultado final es un elevado n\u00famero, en torno a un centenar, de conservatorios y escuelas superiores de reducido tama\u00f1o que a falta de una regulaci\u00f3n espec\u00edfica, se equiparan en la pr\u00e1ctica a centros de secundaria, lo que da origen a disfunciones y a un clima permanente de insatisfacci\u00f3n de profesorado y alumnado. El malestar se acent\u00faa desde el momento en que el nuevo Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior plantea nuevos desaf\u00edos y oportunidades muy dif\u00edciles de abordar desde las min\u00fasculas estructuras de la mayor\u00eda de los centros art\u00edsticos.<\/p>\n A esta singularidad de la formaci\u00f3n superior habr\u00eda que sumar la progresiva desaparici\u00f3n de los contenidos art\u00edsticos y culturales en la educaci\u00f3n primaria y secundaria. La reciente LOMCE los relega pr\u00e1cticamente, junto con la Filosof\u00eda, al rinc\u00f3n de las materias optativas. La reforma del Ministro Wert constituye la \u00faltima vuelta de tuerca a una concepci\u00f3n retr\u00f3grada, unidireccional y utilitarista de los contenidos educativos, concepci\u00f3n que desprecia el valor de las humanidades y su contribuci\u00f3n a la educaci\u00f3n de la sensibilidad, la creatividad y el desarrollo humano y su aportaci\u00f3n a la construcci\u00f3n de una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, justa y solidaria.<\/p>\n