![\"\"](\"https:\/\/www.galde.eu\/wp-content\/uploads\/2022\/01\/La-profesora-de-Historia.jpg\")
<\/a>Fotograma del film franc\u00e9s”La profesora de historia”, de Marie-Castille Mention-Schaar<\/p><\/div>\n
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Galde 35 negua 2022 invierno. Ander Delgado.-<\/p>\n
Las conmemoraciones, desde las de \u00edndole nacional hasta locales que recuerdan alg\u00fan acontecimiento del pasado, o los monumentos que rememoran sucesos o personajes hist\u00f3ricos, son formas en las que el pasado hist\u00f3rico se materializa en el presente. Pero ese pasado no suele ser interpretado de la misma forma y, con frecuencia, diferentes sectores sociales pugnan por imponer su interpretaci\u00f3n de la historia.<\/p>\n
En las sociedades democr\u00e1ticas es habitual que se produzcan debates tambi\u00e9n sobre el pasado. En algunos lugares las discusiones surgen en torno a c\u00f3mo se entiende el origen y el desarrollo de la naci\u00f3n de la que forman parte y si debe modificarse para adaptarse a una sociedad cambiante y plural. Las controversias m\u00e1s intensas se producen cuando en un mismo pa\u00eds coexisten personas y colectivos que asumen identidades y narrativas nacionales contrapuestas. El pasado colonial tampoco est\u00e1 exento de debates. Las relaciones de los colonizadores con los pueblos originarios, no solo a su llegada sino tambi\u00e9n en la pol\u00edtica racial posterior, o el papel de las minor\u00edas \u00e9tnicas que emigraron a la metr\u00f3poli desde territorios colonizados, no son aspectos f\u00e1ciles de integrar en una narrativa de la naci\u00f3n que pueda ser \u201cconfortable\u201d y \u201creconfortante\u201d para todos y todas. Destacar el papel jugado por estos colectivos sociales en el pasado de la naci\u00f3n supone presentar el racismo y la discriminaci\u00f3n de la etapa colonial, que en muchos casos tiene continuidad hasta la actualidad. M\u00e1s complejo a\u00fan resulta cuando en una sociedad existen diferentes formas de interpretar un pasado violento. Espa\u00f1a es un ejemplo, con la controversia sobre la Guerra Civil, la represi\u00f3n franquista y la recuperaci\u00f3n de la memoria hist\u00f3rica. Otro muy evidente, cercano y doloroso es el del terrorismo y las diferentes formas de violencia pol\u00edtica.<\/p>\n
No es f\u00e1cil lograr un consenso en estas discusiones. Tan habitual como esta falta de acuerdo es conferir al sistema educativo la responsabilidad de resolver estas controversias que como sociedad no se consiguen solucionar. Se comprende, por tanto, que cuando se reforma la legislaci\u00f3n educativa el tema que m\u00e1s discusi\u00f3n suscita sea la definici\u00f3n de la historia ense\u00f1ada a los y las j\u00f3venes escolarizados obligatoriamente hasta los 16-18 a\u00f1os. Se considera que la historia escolar, adem\u00e1s de posicionarse ante esas visiones contrapuestas sobre el pasado, puede tener consecuencias identitarias entre el alumnado. Dada la intensidad del enfrentamiento pol\u00edtico y la importancia de lo que para muchos est\u00e1 en juego, se ha acu\u00f1ado el concepto History Wars<\/em> para definir estos debates. Las exigencias al sector educativo no solo afectan a la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el modelo de escuela. Influye directamente en los y las docentes de Historia que deben tratar con el alumnado temas objeto de discusi\u00f3n y confrontaci\u00f3n social y pol\u00edtica. Se les pasa una \u201cpatata caliente\u201d que crea una situaci\u00f3n de incomodidad porque en un clima de debate p\u00fablico \u2014muchas veces polarizado\u2014 se extiende una suerte de sospecha general sobre el trabajo docente. Parece considerarse al profesorado poco competente para abordar temas tan complejos. En el peor de los casos, puede extenderse una acusaci\u00f3n gen\u00e9rica de parcialidad, por no decir manipulaci\u00f3n o adoctrinamiento, en su trabajo.<\/p>\n Trataremos de aportar algunas ideas sobre educaci\u00f3n hist\u00f3rica que pueden servir para preparar mejor al alumnado para participar e intervenir de forma rigurosa en los debates sobre el pasado. Para ello, mejor que limitarse a la transmisi\u00f3n de una \u201chistoria\u201d sobre esos temas discutidos y controvertidos, se propone trabajar \u201cherramientas\u201d y criterios que les ayuden a interpretar y formarse una opini\u00f3n propia \u2014no de cualquier tipo\u2014 y una perspectiva cr\u00edtica sobre cualquier pasado, que les sirva para tomar decisiones en su vida diaria y en el futuro.<\/p>\n La Historia ense\u00f1ada en el aula no es un mero resumen de lo que la ciencia hist\u00f3rica ha analizado y estudiado. No es una traslaci\u00f3n directa de la investigaci\u00f3n hist\u00f3rica. Deben tomarse en consideraci\u00f3n otros aspectos para una adecuada comprensi\u00f3n de la Historia escolar. En primer lugar, el curr\u00edculum oficial puede representar una relaci\u00f3n de poder social y pol\u00edtico determinada que busca mantener y extender unos planteamientos hegem\u00f3nicos en esa sociedad. El proceso de redacci\u00f3n de las reformas educativas y los curr\u00edculos puede ser el momento en que diferentes visiones sobre la organizaci\u00f3n de la sociedad se pueden manifestar y se busca extenderlas a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. En el caso de la ense\u00f1anza de la Historia la elecci\u00f3n de los contenidos puede estar m\u00e1s cercana a la promoci\u00f3n de una memoria o narrativa espec\u00edfica desde el Estado que de la voluntad de reflejar lo m\u00e1s fielmente posible la historia acad\u00e9mica. Tambi\u00e9n es habitual que sectores socio-pol\u00edticos disconformes \u2014por las razones que sean\u2014 con la visi\u00f3n del pasado promovida desde la administraci\u00f3n critiquen el curr\u00edculum aprobado. En segundo lugar, el profesorado interpreta ese curr\u00edculum \u201coficial\u201d y lo convierte en el \u201creal\u201d, el que llega al alumnado. Los y las docentes tienen la capacidad de interpretar, modificar y materializar los elementos que figuran en \u00e9l, al tomar decisiones sobre su labor en el aula. Por tanto, los objetivos y orientaciones de las autoridades educativas se ven mediatizados por la intervenci\u00f3n y capacidad de decisi\u00f3n de los y las docentes, m\u00e1s amplia o limitada seg\u00fan los casos y la capacidad de inspecci\u00f3n de su labor. Por \u00faltimo, pero no menos importante, la definici\u00f3n de la Historia ense\u00f1ada en el aula no se limita a establecer el \u201cqu\u00e9\u201d se pretende hacer llegar al alumnado. Casi m\u00e1s importante es la definici\u00f3n del \u201cpara qu\u00e9\u201d o finalidad que se pretende con la ense\u00f1anza de la Historia. Va m\u00e1s all\u00e1 del mero conocimiento de informaciones, eventos y datos hist\u00f3ricos, y se preocupa m\u00e1s por lo relacionado con la educaci\u00f3n en valores y el desarrollo de competencias c\u00edvicas a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n hist\u00f3rica.<\/p>\n Teniendo esto en cuenta, cualquier propuesta que se realice sobre la Historia escolar se debe iniciar proponiendo, l\u00f3gicamente, que la informaci\u00f3n que se acerque al alumnado en las clases de Historia sea veraz y acorde con el conocimiento que ha ido estableciendo la ciencia hist\u00f3rica a lo largo de los a\u00f1os. Sin embargo, con esta afirmaci\u00f3n se dice todo y nada a la vez. Nada puede ser mentira y falso en ese conocimiento que se acerca al alumnado, pero, \u00bfcon esa afirmaci\u00f3n resolvemos todos nuestros problemas? El conocimiento hist\u00f3rico cient\u00edfico se va ampliando continuamente a medida que las investigaciones analizan nuevos temas desde otras perspectivas, utilizan nuevas fuentes o aplican metodolog\u00edas diferentes. Ese conocimiento tan amplio se debe seleccionar \u2014todo no se puede trabajar en el aula, tampoco es el objetivo de esta asignatura\u2014, organizar y adaptar a la edad del alumnado destinatario.<\/p>\n La ense\u00f1anza de la Historia no puede limitarse a transmitir un conocimiento determinado al alumnado. No pretendemos negar la importancia de esta labor ni entrar en los debates educativos en torno a las competencias b\u00e1sicas. \u00bfPuede aportar esta asignatura al alumnado algo que vaya m\u00e1s all\u00e1 de un determinado conocimiento del pasado y le pueda resultar de utilidad en su vida diaria? En el \u00e1mbito de la did\u00e1ctica de la Historia es generalmente aceptado que s\u00ed puede contribuir si se utilizan en el aula otras actividades m\u00e1s all\u00e1 de la exclusiva transmisi\u00f3n de contenidos; sin negar la importancia de esta labor. La ense\u00f1anza de la Historia debe ayudar a desarrollar lo que se ha venido a denominar como pensamiento hist\u00f3rico<\/em>. Cuando los historiadores crean el conocimiento utilizan conceptos b\u00e1sicos \u2014tambi\u00e9n denominados de segundo orden\u2014, como la noci\u00f3n de causa y consecuencia, cambio y continuidad, la mayor o menor relevancia de los diversos hechos y procesos hist\u00f3ricos, la b\u00fasqueda de evidencias o pruebas de lo acontecido, la dimensi\u00f3n \u00e9tica o la empat\u00eda hist\u00f3rica. Aspectos que, junto con unos contenidos hist\u00f3ricos b\u00e1sicos, pueden servir para que los estudiantes comprendan, interpreten y realicen un acercamiento cr\u00edtico al pasado, as\u00ed como a su propia identidad apoyada en ese pasado. Con ello se busca que el alumnado se apropie de esa informaci\u00f3n desarrollando una conciencia hist\u00f3rica<\/em> que le permita explicar y dar sentido a los efectos que ese pasado tiene en el presente y en las situaciones que vive en su vida diaria. El objetivo no es crear \u201cpeque\u00f1os historiadores\u201d, sino permitirles conocer la influencia de ese pasado para explicar el presente y aportar herramientas \u00fatiles para un acercamiento cr\u00edtico al contexto social en que desarrolla su vida. Un acercamiento cr\u00edtico y fundamentado, basado en fuentes de informaci\u00f3n fiables, sobre acontecimientos y procesos que inciden en su entorno, y sobre los efectos de ese pasado en la memoria hist\u00f3rica, en las identidades y en las narrativas nacionales que pueden coexistir en la sociedad.<\/p>\n Se puede proponer otro elemento que otorgue a la ense\u00f1anza de la Historia un valor a\u00f1adido m\u00e1s, relacionado con su dimensi\u00f3n \u00e9tica. Se considera importante que cuando el alumnado se acerca \u2014especialmente cuando es por primera vez\u2014 a un periodo hist\u00f3rico o a un acontecimiento, m\u00e1s si es controvertido, lo debe hacer contando con una base firme en educaci\u00f3n en valores y de ciudadan\u00eda democr\u00e1tica. Es importante que esta labor se realice de forma general en el sistema educativo para que cuando se acerque al pasado, su an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n se realice tomando como base los derechos universales, libertad, igualdad, justicia, etc. o planteamientos basados en el respeto del diferente y la empat\u00eda, que con ese prisma interprete el pasado hist\u00f3rico y se forme su opini\u00f3n sobre los debates ya se\u00f1alados. Y que no participe de un relato de la Historia que pueda ayudar a cimentar visiones excluyentes sobre el pasado y sirva para justificar actitudes antidemocr\u00e1ticas, intolerantes, violentas o contrarias a los derechos humanos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Galde 35 negua 2022 invierno. 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