{"id":18296,"date":"2025-10-13T15:36:02","date_gmt":"2025-10-13T13:36:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.galde.eu\/?p=18296"},"modified":"2025-10-23T19:36:16","modified_gmt":"2025-10-23T17:36:16","slug":"la-historia-en-la-educacion-secundaria-hoy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.galde.eu\/es\/la-historia-en-la-educacion-secundaria-hoy\/","title":{"rendered":"La Historia en la Educaci\u00f3n Secundaria, Hoy"},"content":{"rendered":"

Carlos Carnicero
\n<\/span>Profesor de Ense\u00f1anza Secundaria<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Cuando nos referimos a la ense\u00f1anza de la Historia en los institutos de hoy en d\u00eda hemos de hacer forzosa referencia al marco general de la ense\u00f1anza y, m\u00e1s importante a\u00fan, al \u201cmaterial\u201d con el que el profesorado debe de trabajar, nuestro alumnado.<\/p>\n

Hacer diversas referencias a la generaci\u00f3n posterior es tan antiguo como la propia especie humana, variando el juicio seg\u00fan el momento. Justa o injustamente, en el \u201choy\u201d al que hacemos referencia, la mayor\u00eda del profesorado, hemos constatado que no nos encontramos ante una generaci\u00f3n mejor, al menos en el \u00e1mbito acad\u00e9mico. Son numerosas las voces escandalizadas en la universidad que proclaman la deficiente preparaci\u00f3n con que est\u00e1n llegando los nuevos alumnos. Una tendencia al declive de nivel que se hace extensiva hace ya tiempo a la secundaria con respecto a la etapa anterior, la primaria. Entiendo que no s\u00f3lo es una cuesti\u00f3n de echar balones fuera, sino que existe una verdadera convicci\u00f3n, en cada uno de los niveles educativos, de que el alumnado llega cada vez peor preparado de la etapa anterior.<\/p>\n

La Historia nunca fue una materia sencilla de asimilar a temprana edad. Sus complejos conceptos y la imperiosa necesidad de ponerse en el lugar de otros seres humanos a trav\u00e9s del espacio-tiempo, no resultan tarea f\u00e1cil cuando una persona no goza de un bagaje vital prolongado. Suscita filias y fobias, habiendo algunos alumnos a los que les apasiona, cada vez menos, y otros que la detestan, argumentando que es un rollo que no les sirve absolutamente para nada en sus vidas. M\u00e1s all\u00e1 de la b\u00fasqueda de motivaci\u00f3n, el alumnado de hoy en d\u00eda presenta alarmantes carencias de comprensi\u00f3n lectora, algo detectado a trav\u00e9s de las diferentes pruebas de nivel que se realizan de un tiempo a esta parte. Esta herramienta resulta b\u00e1sica a la hora de recibir, procesar y comprender la informaci\u00f3n que se les trata de transmitir. En el Pa\u00eds Vasco, adem\u00e1s, hay que a\u00f1adir la circunstancia de que un n\u00famero muy notable de alumnos estudian en una lengua que no es la suya materna y que no utilizan m\u00e1s all\u00e1 de las aulas. Muchos no consiguen durante las etapas previas un nivel aceptable como para afrontar la adecuada recepci\u00f3n de informaci\u00f3n durante la secundaria, lo que supone un problema enorme.<\/p>\n

La cuesti\u00f3n de la atenci\u00f3n merece cap\u00edtulo aparte. No se trata solo del creciente n\u00famero de alumnos que son diagnosticados con diferentes grados de su trastorno. Esa es, seguramente, la punta del iceberg de la realidad que arrastran las \u00faltimas generaciones. Incapaces de atender concentrados en una clase magistral, tambi\u00e9n se muestran ausentes ante documentales, videos o pel\u00edculas que tratan de transmitir el conocimiento de la asignatura de una manera m\u00e1s \u201cdivertida\u201d o \u201catractiva\u201d. El alumnado, en general, no mantiene la concentraci\u00f3n ante la exposici\u00f3n de una informaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de veinte minutos. Esto hace muy dif\u00edcil la posibilidad de aprovechar el tiempo de las clases en su totalidad y obstaculiza las opciones de llegar hasta el final del temario programado. Se nos reclaman nuevas formas de ense\u00f1anza y adaptaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas de los alumnos, pero nuestra materia se basa en la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n. El alumnado debe recibirla, procesarla y ser capaz de retener los aspectos fundamentales de la misma para poder explicarla y transmitirla mediante diferentes formatos. Y todas esas esencias no pueden ser alteradas sin cambiar el fundamento de la asignatura.<\/p>\n

Llegados a este punto, cabe preguntarse si hay que continuar \u201cadaptando\u201d la materia al alumnado o convendr\u00eda empezar a cambiar ciertos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos para que sea \u00e9ste el que se adapte a lo que requieren numerosas asignaturas en secundaria. Son ya muchos a\u00f1os de trabajo con pantallas y digitalizaci\u00f3n muy temprana. Pero cuando pides que los alumnos hagan b\u00fasquedas de informaci\u00f3n en internet, muchos no pasan de la recopilaci\u00f3n de lo que el \u00edndice del buscador les devuelve en primera posici\u00f3n, sin ning\u00fan tipo de intenci\u00f3n de entrar en la p\u00e1gina en s\u00ed para una lectura m\u00e1s completa y mucho menos de hacer una comparaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de diferentes p\u00e1ginas. La falta de esfuerzo y la deficiente adquisici\u00f3n de un m\u00e9todo de estudio m\u00e1s eficaz, de lo que no hay atisbo en primaria, conllevan una falta de adaptaci\u00f3n a las exigencias de la secundaria, donde se trata de impartir conocimiento.<\/p>\n

Esta realidad ha ido llevando a replantear los modos de evaluaci\u00f3n, ante el desplome del nivel en los resultados. De forma m\u00e1s o menos disimulada el profesorado trata de hacer evidentes las preguntas que entrar\u00e1n en los ex\u00e1menes, en lo que se suele llamar \u201crepaso\u201d. \u00c9ste no deja de ser un intento a la desesperada para que aquellos que vean el aprobado al alcance de un \u00faltimo vistazo a las respuestas de las preguntas reveladas, re\u00fanan la motivaci\u00f3n suficiente para realizarlo y as\u00ed salir del inaceptable e interminable listado de suspendidos.
\nEl uso de los proyectos en grupo se ha extendido ante la exigencia de la evaluaci\u00f3n por competencias, donde trabajar un mayor n\u00famero de ellas. Aunque con evidentes beneficios para algunos aspectos educativos, los proyectos en grupo suelen ser una gran oportunidad para que varios de los integrantes del mismo se aprovechen de la labor de uno o varios de sus compa\u00f1eros. Resultan una buena ense\u00f1anza para determinadas necesidades de adaptaci\u00f3n a la realidad, pero no destacan por su eficacia a la hora de trabajar y asimilar conceptos. Es por ello que su necesaria utilizaci\u00f3n deber\u00eda de ser equilibrada y bien programada.<\/p>\n

La inteligencia artificial ha sustituido al esfuerzo de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y plasmaci\u00f3n de la explicaci\u00f3n pertinente en el formato digital solicitado. De tal manera que resulta ciencia ficci\u00f3n valorar un trabajo individual o grupal simplemente con lo presentado de forma gr\u00e1fica y escrita. El \u00fanico modo de acercarse a una evaluaci\u00f3n m\u00e1s real es la exposici\u00f3n oral de la labor realizada, algo que ya se hac\u00eda anteriormente en algunos casos, pero que ahora es imprescindible si no se quiere perpetrar el sinsentido de calificar a la propia inteligencia artificial. Cansados de que el producto final tras el bachillerato sea de dudosa calidad, han comenzado a replantearse las pruebas de acceso a la universidad en la mayor\u00eda de asignaturas. Establecer sanciones a las faltas de ortograf\u00eda a nivel general y hacerlas m\u00e1s coherentes con los conocimientos que se exigir\u00e1n en la educaci\u00f3n universitaria resulta insuficiente. En el caso de la prueba de Historia, se ha redise\u00f1ado hacia una mayor exigencia de comprensi\u00f3n y capacidad de explicaci\u00f3n, marginando un tanto el simple esfuerzo memor\u00edstico al que ha respondido durante d\u00e9cadas. Este dise\u00f1o va en la l\u00ednea de lo reclamado por la mayor\u00eda del profesorado, que no ve\u00eda especial sentido a un examen donde la garant\u00eda del \u00e9xito era la memorizaci\u00f3n de varios temas y comentarios de texto. Sin embargo, estas nuevas exigencias chocan frontalmente con un alumnado que responde a las caracter\u00edsticas sucintamente presentadas y que, como puede deducirse, no parece preparado para ese tipo de pruebas.<\/p>\n

Urge ir cambiando los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos, en el aula y en el hogar, desde temprana edad. Mejorar la comprensi\u00f3n lectora y el nivel en la lengua vehicular deber\u00eda ser asunto fundamental durante la educaci\u00f3n primaria. El aprendizaje mediante el uso de pantallas deber\u00eda ser mucho m\u00e1s meditado, puesto que parece dar mayor importancia al continente que al contenido, que deber\u00eda ser lo sustancial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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