{"id":14847,"date":"2022-03-24T13:38:51","date_gmt":"2022-03-24T12:38:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.galde.eu\/?p=14847"},"modified":"2022-03-28T16:37:28","modified_gmt":"2022-03-28T14:37:28","slug":"innovacion-y-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.galde.eu\/es\/innovacion-y-escuela\/","title":{"rendered":"Innovaci\u00f3n y escuela: dos mundos llamados a trabajar en com\u00fan"},"content":{"rendered":"

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Galde 36 – primavera\/2022. Arantzazu Ozaeta.-<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son los verdaderos prop\u00f3sitos de la educaci\u00f3n actual y qu\u00e9 papel debe desempe\u00f1ar la escuela en pleno siglo XXI? Asistimos a un despertar en el mundo educativo y a un despertar del mundo hacia la educaci\u00f3n. La educaci\u00f3n ha pasado de ser un \u00e1mbito invisibilizado o naturalizado a ser un debate vivo. La demanda de calidad al sistema educativo crece y la educaci\u00f3n interesa como pr\u00e1ctica social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica.<\/p>\n

La nueva ley de educaci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca aborda temas importantes para el sistema educativo vasco. La segregaci\u00f3n. El papel del euskera. La cuesti\u00f3n de las dos redes. La digitalizaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n del alumnado y del profesorado. Pero sabemos ya que los intentos de renovaci\u00f3n de \u201carriba abajo\u201d (de leyes y prescripciones de la administraci\u00f3n o de los gobiernos varios) no son suficientes para que la educaci\u00f3n mejore o cambie de manera duradera (Murillo, 2012). Hay mucha literatura en torno a los intentos de reforma top-down <\/em>acometidos en los a\u00f1os 70 del siglo pasado que conviene tener siempre presente. Se sabe que las leyes tienen poco impacto en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en el aula, que es finalmente el espacio donde se ejercita la t\u00e9cnica y el arte de transformar los saberes, los modos de hacer y los modos de decir adquiridos.<\/p>\n

El mundo cambiante que vivimos exige repensar la labor escolar. \u201cDisrupci\u00f3n\u201d es la palabra que Otto Scharmer, autor de la Teor\u00eda U<\/em>, utiliza para nombrar la sociedad actual:\u201cLa tecnolog\u00eda. El terrorismo. Trump. El caos clim\u00e1tico. Las zonas de conflicto. Los refugiados. La polarizaci\u00f3n. Vivimos en una era de disrupci\u00f3n\u2026 que va a seguir creciendo y no al rev\u00e9s\u201d<\/em> (2017:XXVI).En este contexto, aprender y ense\u00f1ar se han convertido en actividades clave para el ser humano. Un nuevo campo sem\u00e1ntico resuena en todos los discursos que triangulan educaci\u00f3n, trabajo y futuro de la sociedad: desaprender, reaprender, aprendizaje a lo largo de la vida, aprendizaje de alto rendimiento<\/em>, etc.Pero, \u00bfqu\u00e9 es aprender y ense\u00f1ar hoy en d\u00eda? \u00bfQu\u00e9 necesitamos saber para aprender a vivir y a convivir? La dimensi\u00f3n y complejidad del cambio nos es inaudita. Y ocurre a menudo que mientras la sociedad se transforma a un ritmo vertiginoso, gran parte del sistema educativo se mantiene a cobijo de este movimiento.<\/p>\n

La UNESCO (2015) subraya la urgencia de replantear la finalidad de la educaci\u00f3n y situarla para \u201cel bien com\u00fan\u201d. Estudiantes, docentes, madres y padres no est\u00e1n satisfechos ni con lo que se aprende, ni con c\u00f3mo se aprende. Crecen la sensaci\u00f3n de insatisfacci\u00f3n y las cr\u00edticas por la brecha entre las necesidades formativas de la sociedad y los resultados que son capaces de generar los sistemas educativos. La idea de repensar<\/em> o reimaginar <\/em>la escuela produce libros y conferencias. Con todo, situar la escuela en el aqu\u00ed y el ahora suscita m\u00e1s preguntas que respuestas. \u00bfCu\u00e1l es el ideal educativo para los tiempos que vivimos? \u00bfCu\u00e1l es la medida de la instituci\u00f3n escolar para la medida de la \u00e9poca hist\u00f3rica actual?<\/p>\n

Entre el qu\u00e9, el para qu\u00e9 y el c\u00f3mo<\/strong><\/p>\n

No hay una f\u00f3rmula m\u00e1gica para cambiar la escuela. Debemos examinar con atenci\u00f3n las orientaciones que sustentan el cambio y no perder de vista el aula. Los sistemas que mejoran son los que cuidan el aprendizaje de la infancia y la juventud, porque el fin de cualquier \u201cinnovaci\u00f3n\u201d es la mejora de los resultados de aprendizaje de todo el alumnado.<\/p>\n

\u00bfY para qu\u00e9 cambiar? No se trata evidentemente de innovar por innovar. La innovaci\u00f3n no es un objetivo en s\u00ed mismo, es un medio para un fin: el intento de construcci\u00f3n de una sociedad mejor. Dicho a la manera freiriana, la escuela es el lugar donde se transforman las personas que transformar\u00e1n la sociedad. Se podr\u00eda discutir hasta qu\u00e9 punto estamos comprometidos con el dise\u00f1o de un mundo m\u00e1s justo, y si nuestros modelos educativos responden al inter\u00e9s de construir sujetos libres y con herramientas suficientes para emanciparse. Pero hay centros que formulan utop\u00edas de ese alcance y al mismo tiempo enfatizan el desarrollo de todos los estudiantes como meta \u00faltima delos procesos de innovaci\u00f3n y mejora. Se cambia para conseguir el desarrollo integral de todos y cada uno de los estudiantes. Ello conlleva evitar reproducir din\u00e1micas de exclusi\u00f3n de diversa \u00edndole y, asimismo, dise\u00f1ar una hoja de ruta que no puede ser un traje de talla \u00fanica para todo el alumnado.<\/p>\n

Muchas veces la frustraci\u00f3n e insatisfacci\u00f3n provienen de la propia escuela. Una escuela que quiere cambiar comienza por hacerse preguntas: \u00bfEs pertinente lo que hacemos? \u00bfPor qu\u00e9 hacemos lo que hacemos? \u00bfQu\u00e9 no nos satisface? Se empieza por poner la duda en el centro. Y una vez de tener apertura, de mirar la funci\u00f3n de la escuela y el trabajo en el aula, hace falta preguntarse hacia d\u00f3nde miraremos para cambiar y para qu\u00e9 queremos cambiar. \u00bfEn qu\u00e9 direcci\u00f3n puede tener m\u00e1s sentido? \u00bfQu\u00e9 queremos cambiar? \u00bfTenemos claro el para qu\u00e9? \u00bfPor d\u00f3nde empezar, por el curr\u00edculum, por las metodolog\u00edas o por los cambios arquitect\u00f3nicos? El cambio que se plantea debe ser significativo y hace falta tener bien claro el para qu\u00e9<\/em>, el prop\u00f3sito de dicho cambio, junto con el qu\u00e9<\/em>. Cambiar la metodolog\u00eda, es decir, los c\u00f3mos<\/em>, sin profundizar en el sentido \u00faltimo de la misi\u00f3n nos puede llevar al mismo lugar donde est\u00e1bamos y revivir la sensaci\u00f3n lampedusiana de \u201ctodo cambi\u00f3 para no cambiar nada\u201d.<\/p>\n

Es un cl\u00e1sico decir que el centro educativo es el principio y el fin todo cambio. En el contexto de la nueva ley de educaci\u00f3n, las pol\u00edticas tienen \u00e9xito o fracasan en la medida que desarrollan la capacidad de las escuelas para tomar control de su pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, con un liderazgo distribuido que construya una organizaci\u00f3n cohesionada en torno a ideas fuertes sobre el aprendizaje (Elmore, 2010). Es importante atender al contexto de cada centro e impulsar la mejora en coherencia al alumnado, al profesorado y a la historia particular de cada escuela. La autonom\u00eda y la libertad favorecen el impulso de los centros. Pero tambi\u00e9n la escuela y el profesorado tienen que hacer sus deberes y poner atenci\u00f3n en por qu\u00e9, como sistema, cuesta tanto cambiar las inercias y rutinas escolares. Cambiar un centro es un camino largo, no es una actividad puntual sino un ensayo permanente. Supone una apuesta por la transformaci\u00f3n de lo existente que se construye como un deseo construido colectivamente. Apostamos por experimentar la entrada al cambio educativo desde pr\u00e1cticas art\u00edsticas.<\/p>\n

La educaci\u00f3n deseable es la que no se limita fundamentalmente a aspectos relacionados con la formaci\u00f3n profesional, sino que trabaje cuestiones ligadas a la sociedad, a la cultura y al \u201caprender a ser\u201d. En este sentido han aumentado las propuestas de trabajo que recortan el curr\u00edculum para trabajar en propuestas m\u00e1s centradas en competencias generales o transversales, buscando la \u201cformaci\u00f3n integral\u201d de las personas.<\/p>\n

Bienvenidas y bienvenidos al momento interesante y exigente. Es tiempo de concebir, dise\u00f1ar y poner en marcha otra \u201cforma escolar\u201d. Para crear nuevos mundos, luchar por otras formar de vivir y convivir, para construir configuraciones diferentes, es necesario imaginarlos primero. La educaci\u00f3n tiene que ir m\u00e1s all\u00e1 de lo conocido y alimentarse de un pensamiento ut\u00f3pico para organizar el presente de manera que permita actuar en el futuro.<\/p>\n

Arantzazu Ozaeta
\nMondragon Unibertsitatea<\/p>\n

Bibliogaf\u00eda<\/strong><\/p>\n

Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago de chile: \u00c1rea de educaci\u00f3n fundaci\u00f3n Chile. https:\/\/es.scribd.com\/document\/350770374\/Elmore-R-2010-Mejorando-La-Escuela-Desde-La-Sala-Clases<\/a><\/p>\n

Murillo, F. J. (2012). Nuevas formas de innovar en educaci\u00f3n. In M. Rodr\u00edguez y C. Llopis (Coords.), Otra educaci\u00f3n es posible (83-109). Madrid: Narcea.<\/p>\n

Scharmer (2007). Teor\u00eda U. Liderar desde el futuro que emerge. Barcelona: ElEftheria. https:\/\/editorialeleftheria.com\/producto\/teoria-u\/<\/a><\/p>\n

Unesco (2016). Replantear la educaci\u00f3n: \u00bfHacia un bien com\u00fan mundial? Disponible en l\u00ednea: https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000232697<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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