{"id":20160,"date":"2026-09-25T16:17:43","date_gmt":"2026-09-25T14:17:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.galde.eu\/?page_id=20160"},"modified":"2026-09-25T16:17:43","modified_gmt":"2026-09-25T14:17:43","slug":"la-desigual-presencia-del-testimonio-de-las-victimas-del-terrorismo-en-las-aulas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.galde.eu\/es\/la-desigual-presencia-del-testimonio-de-las-victimas-del-terrorismo-en-las-aulas\/","title":{"rendered":"La desigual presencia del testimonio de las v\u00edctimas del terrorismo en las aulas"},"content":{"rendered":"

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(Ra\u00fal L\u00f3pez Romo, <\/span>Historiador)<\/span><\/p>\n

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La presencia del terrorismo en los curr\u00edculos escolares es insuficiente. Durante a\u00f1os, su tratamiento dependi\u00f3 de la iniciativa individual de una parte minoritaria del profesorado, as\u00ed como del impulso de unas pocas entidades de la sociedad civil. Entre ellas, destacaron organizaciones no gubernamentales como Bakeaz (\u00abPor la paz\u00bb), centros acad\u00e9micos como el de \u00c9tica Aplicada de la Universidad de Deusto o fundaciones del entramado asociativo de las v\u00edctimas, como las dedicadas a Fernando Buesa y a Miguel \u00c1ngel Blanco. Solo en fechas relativamente recientes (sobre todo con el final de ETA) se han desarrollado proyectos impulsados por las instituciones orientados a proporcionar materiales did\u00e1cticos espec\u00edficos y a promover la escucha del testimonio de las v\u00edctimas en las aulas.<\/span><\/p>\n

Uno de los desarrollos m\u00e1s relevantes en la ense\u00f1anza del terrorismo en Espa\u00f1a ha sido precisamente la incorporaci\u00f3n progresiva del testimonio de las v\u00edctimas como recurso pedag\u00f3gico. Este proceso, iniciado a principios de la d\u00e9cada de 2000, desde luego no ha culminado. Actualmente hay cuatro autonom\u00edas que gestionan independientemente sus programas presenciales de v\u00edctimas educadoras: Pa\u00eds Vasco, Navarra, Comunidad Valenciana y Castilla y Le\u00f3n. En el resto de Espa\u00f1a cualquier centro lo puede solicitar a la Direcci\u00f3n de Apoyo a V\u00edctimas del Terrorismo del Ministerio del Interior, que lo gestiona. El problema es que el n\u00famero de alumnos alcanzados sigue suponiendo una peque\u00f1a parte del sistema educativo (menos del 5%), lo que deja sin efecto la noble intenci\u00f3n de contribuir a la prevenci\u00f3n de la radicalizaci\u00f3n violenta, especialmente en lugares como Euskadi, que es donde m\u00e1s falta har\u00eda. \u00bfPor qu\u00e9 esta carencia? Porque persisten incomodidades y prejuicios que sirven de pretexto para no hacer los deberes.<\/span><\/p>\n

En el caso concreto del testimonio es verdad que hay que ser especialmente cuidadosos: su utilizaci\u00f3n debe evitar el partidismo, la estigmatizaci\u00f3n de colectivos y los mensajes de odio y de venganza. Para ello, resulta imprescindible que se inserte en un marco did\u00e1ctico previamente trabajado. La actividad m\u00e1s eficaz no consiste en centrarse \u00fanica y exclusivamente en el testimonio: antes o despu\u00e9s hay que situarlo hist\u00f3ricamente para que el alumnado comprenda el significado de lo que escucha. Todas estas precauciones est\u00e1n ya integradas en los programas de v\u00edctimas educadoras (Adi-adian, Eskutik, Educar para la convivencia, etc.), pero siguen existiendo desconfianzas procedentes de una parte del profesorado, de padres y madres y tambi\u00e9n del \u00e1mbito pol\u00edtico. El ruido procedente de la controversia partidista, que en torno a este tema alcanza tonos especialmente altos, no ayuda en absoluto.<\/span><\/p>\n

Cuando el testimonio se presenta sin explicaciones de contexto, puede generar conmoci\u00f3n, pero no necesariamente comprensi\u00f3n. Integrado en una unidad did\u00e1ctica estructurada, en cambio, se convierte en un valioso instrumento de aprendizaje. Las evaluaciones realizadas tras la aplicaci\u00f3n de programas que combinan preparaci\u00f3n previa, encuentro con v\u00edctimas y reflexi\u00f3n posterior muestran cambios perceptibles en las actitudes del alumnado. Entre ellos destacan el aumento del rechazo expl\u00edcito a las organizaciones terroristas y una mayor valoraci\u00f3n de la memoria como herramienta social. Como se ve, este tipo de efectos no se limitan al plano cognitivo, es decir, a un mayor conocimiento de los detalles de lo ocurrido. Tambi\u00e9n inciden en la percepci\u00f3n del papel del individuo frente a la violencia.<\/span><\/p>\n

El empleo de testimonios, recursos audiovisuales y otros materiales interactivos conecta el conocimiento hist\u00f3rico con el lenguaje de las nuevas generaciones. Por eso, entre los materiales did\u00e1cticos puestos a disposici\u00f3n de la comunidad educativa se incluyen v\u00eddeo-testimonios de v\u00edctimas educadoras y de nietos pertenecientes a la denominada tercera generaci\u00f3n; c\u00f3mics como <\/span>Dolor y memoria<\/i><\/span> y <\/span>Manos blancas<\/i><\/span>; el videojuego educativo \u00abYo sobreviv\u00ed al terrorismo\u00bb; <\/span>video-scribing<\/i><\/span> (basados en ilustraciones) dedicados a explicar qu\u00e9 es el terrorismo, su historia en Espa\u00f1a y los procesos que conducen a su deslegitimaci\u00f3n; as\u00ed como un glosario de t\u00e9rminos relacionados con el terrorismo explicados en videos breves por un conjunto de expertos.<\/span><\/p>\n

El profesorado manifiesta reservas sobre algunos recursos. Los libros de texto suelen percibirse como insuficientes: la gran mayor\u00eda de los docentes (92%) considera que los manuales carecen de profundidad, de propuestas de actividades o de testimonios que permitan trabajar el tema adecuadamente. En consecuencia, aquellos que abordan este tema lo suelen hacer recurriendo a materiales alternativos, especialmente audiovisuales.<\/span><\/p>\n

La pr\u00e1ctica real muestra que algunos centros han desarrollado proyectos ambiciosos que integran unidades did\u00e1cticas, testimonios y actividades de reflexi\u00f3n. En otros casos, el tratamiento del terrorismo sigue dependiendo de la iniciativa personal del docente. Las metodolog\u00edas empleadas reflejan esta heterogeneidad. Predominan el uso de material audiovisual y los debates guiados, por ese orden. En menor medida se recurre a los libros de texto. A mayor distancia se sit\u00faan la realizaci\u00f3n de trabajos de investigaci\u00f3n o las visitas a lugares de memoria.\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

Hay que tener en cuenta que un porcentaje apreciable del alumnado a\u00fan justifica la violencia pol\u00edtica. Entre los estudiantes de secundaria que visitan el Memorial de las V\u00edctimas del Terrorismo, con sede en Vitoria-Gasteiz, que son en su mayor\u00eda alaveses de centros concertados (Kristau Eskola), hablamos del 15%, con una menor proporci\u00f3n entre las chicas (12,93%) que entre los chicos (16,59%). Es una significativa diferencia de g\u00e9nero que ya se ha detectado en oras encuestas. Adem\u00e1s, casi uno de cada cuatro considera que los primeros atentados de ETA, cometidos durante la dictadura franquista, tuvieron sentido o estuvieron justificados. Queda, por tanto, mucho trabajo por hacer, y m\u00e1s si consideramos que los programas de v\u00edctimas educadoras, o visitas como la del citado Memorial, apenas tienen presencia en la red p\u00fablica vasca. No hace falta ser un lince para ver detr\u00e1s la mano de la izquierda abertzale, fuertemente implantada en ella. <\/span><\/p>\n

L\u00f3gicamente lo ideal es que la llegada de testimonios al aula est\u00e9 respaldada por un equipo (la direcci\u00f3n del centro y del departamento, los compa\u00f1eros) y m\u00e1s si se hace dentro de un proyecto que abarque varias asignaturas (historia, valores \u00e9ticos, filosof\u00eda, lengua\u2026). Ah\u00ed es donde se multiplican los problemas. Por poner un ejemplo concreto, en los cinco a\u00f1os que lleva abierto el museo del Memorial de las V\u00edctimas del Terrorismo (desde junio de 2021) apenas han acudido a visitarlo 137 alumnos procedentes de la red p\u00fablica vasca, de la mano de tres profesores. Uno de ellos dej\u00f3 de hacerlo a ra\u00edz de sufrir un boicot en su centro. Dos de los tres son docentes de religi\u00f3n. En el curso 2025-2026 acudieron m\u00e1s de 3.600 alumnos en total, de los que casi mil proced\u00edan de \u00c1lava. Al encuestarles, obtuvimos que el 92% era partidario de que este tema figure en los planes de estudio.<\/span><\/p>\n

El trabajo en el aula, el contacto con testimonios y la realizaci\u00f3n de otros programas inmersivos (como visitas a lugares de memoria) produce efectos perceptibles. Se observa un refuerzo del rechazo a la violencia y una mayor valoraci\u00f3n de la necesidad de una memoria democr\u00e1tica. La justificaci\u00f3n de la violencia pol\u00edtica cae del 15 al 9%, al tiempo que pierde apoyo la idea de \u00abpasar p\u00e1gina\u00bb como forma de abordar los conflictos recientes.<\/span><\/p>\n

Resumamos lo principal en varios puntos que puedan ser \u00fatiles. En primer lugar, es conveniente potenciar la formaci\u00f3n del profesorado. La ense\u00f1anza del terrorismo requiere herramientas espec\u00edficas que no siempre forman parte de la formaci\u00f3n inicial. En segundo lugar, subrayamos la necesidad de integrar este tema de forma m\u00e1s expl\u00edcita en el curr\u00edculo, ya que su ausencia o su tratamiento superficial suelen traducirse en un abordaje igualmente limitado en el aula. En tercer lugar, se confirma la eficacia de combinar la contextualizaci\u00f3n hist\u00f3rica con el testimonio; sin embargo, los estudiantes que tienen acceso a esta doble experiencia siguen siendo una minor\u00eda en Espa\u00f1a. All\u00ed donde no sea posible contar con un testimonio presencial, se puede sustituir por v\u00eddeos o textos que ya hemos visto que est\u00e1n disponibles. En cuarto lugar, es preciso evitar la instrumentalizaci\u00f3n partidista de la memoria, promoviendo enfoques cr\u00edticos y no dogm\u00e1ticos. Las herramientas que las disciplinas acad\u00e9micas ponen a disposici\u00f3n de los docentes son igualmente v\u00e1lidas para abordar este tema que para cualquier otro episodio de nuestra historia. En quinto lugar, es recomendable fomentar pr\u00e1cticas inmersivas, como el testimonio directo de v\u00edctimas educadoras o las visitas a lugares de memoria.<\/span><\/p>\n

Diferentes profesionales, asociaciones e instituciones trabajan para situar el tema del terrorismo en el lugar que le corresponde dentro de la educaci\u00f3n. Durante d\u00e9cadas, el terrorismo fue un factor central en la vida pol\u00edtica y social del pa\u00eds, aunque su presencia en el sistema educativo result\u00f3 limitada y fragmentaria. Esta ausencia se relaciona tanto con la proximidad temporal de los hechos como con la dificultad de abordar un fen\u00f3meno cargado de implicaciones morales y pol\u00edticas. Con el paso del tiempo, este escenario ha ido transform\u00e1ndose. Para las nuevas generaciones, el terrorismo pertenece al \u00e1mbito de la memoria transmitida y no al de la experiencia vivida. En este contexto, la escuela adquiere un papel clave en la construcci\u00f3n del conocimiento sobre el pasado reciente.<\/span><\/p>\n

La comprensi\u00f3n del pasado puede contribuir a reforzar la cultura democr\u00e1tica y a afrontar con mayor solidez posibles formas de radicalizaci\u00f3n violenta. En este sentido, la educaci\u00f3n debe desempe\u00f1ar un papel fundamental en la construcci\u00f3n de una memoria cr\u00edtica y rigurosa sobre el terrorismo, transmitiendo principios b\u00e1sicos como la dignidad humana y el respeto al pluralismo.<\/span><\/p>\n

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