![\"\"](\"https:\/\/www.galde.eu\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/fOCO.jpg\")
<\/a><\/p>\nEste verano, gran parte de la informaci\u00f3n ha sido mediatizada por el eclipse solar, un fen\u00f3meno astron\u00f3mico que ocurre cuando algo se interpone en la trayectoria del sol, bloqueando su luz. Ha durado poco, afortunadamente. Aunque estamos bastantes hartos de este cuerpo celeste que nos ahoga con interminables olas de calor, sabemos que su energ\u00eda nos es imprescindible. Si su ocultamiento fuera prolongado, gran parte de la vida desaparecer\u00eda.<\/p>\n
Pues bien, algo tambi\u00e9n se ha interpuesto entre la escuela p\u00fablica y nosotros: una pol\u00edtica ling\u00fc\u00edstica. Una pol\u00edtica caracterizada por la priorizaci\u00f3n del aprendizaje y uso de una lengua por encima de todo lo dem\u00e1s, el euskara, que relega su car\u00e1cter comunicativo para cobrar se\u00f1a identitaria. En este sentido, la interceptora de nuestra escuela p\u00fablica recuerda mucho a la que tambi\u00e9n nos eclips\u00f3 durante largos a\u00f1os, la escuela nacional franquista, asentada sobre un \u00fanico dios, una \u00fanica patria y una \u00fanica lengua, como marcaba la Ley de 17 de julio de 1945.<\/p>\n
En la Euskadi de hoy, la inmensa mayor\u00eda de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, el 95% concretamente, ya ha comenzado a los dos a\u00f1os de edad su andadura en el sistema educativo. M\u00e1s del 85% lo hace con el euskara como \u00fanico medio para vehicular sus aprendizajes, aunque solo sea la primera lengua del 20% de las familias. En la escuela p\u00fablica, la inmersi\u00f3n se acent\u00faa a\u00fan m\u00e1s. Este curso, \u00fanicamente un peque\u00f1o centro en la Monta\u00f1a Alavesa utilizar\u00e1 las dos lenguas oficiales en la ense\u00f1anza de los m\u00e1s peque\u00f1os. El 99% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que hayan optado por la escuela p\u00fablica no trabajar\u00e1n nada en castellano, ni aunque sea la lengua predominante en su entorno.<\/p>\n
En la mayor\u00eda de sus aulas, los ni\u00f1os de \u00e1reas castellanohablantes pueden llegar a pasar los primeros seis a\u00f1os de su escolarizaci\u00f3n sin ning\u00fan contacto organizado con la que es la primera lengua en su hogar. Durante ese tiempo no recibir\u00e1n ning\u00fan est\u00edmulo en este idioma, ni realizar\u00e1n ninguna actividad, ni acceder\u00e1n a materiales en esa lengua. Ni una canci\u00f3n, ni un ripio, ni una frase que no sea en euskara les llegar\u00e1 procedente de su profesor o profesora. Incluso ser\u00e1n animados a no utilizar el castellano y es probable que hasta sean reprendidos por hacerlo. Y, posteriormente, no realizar\u00e1n ning\u00fan trabajo en esta lengua, salvo el de la asignatura correspondiente. El derecho al aprendizaje en la lengua materna queda reducido a vascohablantes.<\/p>\n
\u00bfPor qu\u00e9 esta elecci\u00f3n tan descabellada, desaconsejada por todos los organismos internacionales? Porque eso es en Euskadi, una elecci\u00f3n de la familia te\u00f3ricamente tan libre como la de escoger centro p\u00fablico o centro privado. Eso s\u00ed, una decisi\u00f3n a la que se llega tras la identificaci\u00f3n del castellano como lengua ajena, en contraposici\u00f3n a \u201cla nuestra\u201d, a la \u201cde aqu\u00ed\u201d, a la \u201cpropia\u201d. Aunque ello no sea verdad ni lo haya sido nunca, como explicaba Koldo Mitxelena. Y de rond\u00f3n, la estigmatizaci\u00f3n, bien labrada, de la utilizaci\u00f3n de esta lengua en la ense\u00f1anza de ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/p>\n
Pero se necesitaba algo m\u00e1s para que triunfase tal ingenier\u00eda social: la ocultaci\u00f3n de los da\u00f1os que ocasiona el desprecio de la lengua del entorno m\u00e1s pr\u00f3ximo al alumno en su aprendizaje. La cara oculta del eclipse. Hay que esconder por todos los medios, antidemocr\u00e1ticos incluidos, los terribles efectos que est\u00e1 teniendo, especialmente en la poblaci\u00f3n no vascohablante con menos recursos. Hay que mentir, con todas las letras, desde el Gobierno a la Universidad, porque nuestra Academia tambi\u00e9n est\u00e1 convocada al enga\u00f1o.<\/p>\n
Primero, propagando falacias como que \u201cen el caso de las lenguas dominantes, el entorno (los media, las familias, el paisaje ling\u00fc\u00edstico,\u2026) asegura la capacitaci\u00f3n en dicha lengua en la mayor\u00eda de sus usos\u201d. Parece impropio del \u00e1mbito acad\u00e9mico ignorar precisamente el papel de la escuela en el aprendizaje de las lenguas y considerar una presunta suficiencia del entorno en el que se desenvuelve la persona para que esta aprenda correctamente un idioma. Pero as\u00ed lo afirma \u201cEnse\u00f1ar (lenguas) en contextos multiling\u00fces\u201d, manual profusamente citado, editado por nuestra universidad p\u00fablica e ilustres autoridades acad\u00e9micas.1<\/sup><\/a> Pese a que es la escuela la que ense\u00f1a a leer, a escribir y a hablar correctamente, y no la calle. Pese a que es el aula el espacio en el que se trabaja sistem\u00e1ticamente, tanto a nivel oral como escrito, la comprensi\u00f3n, la expresi\u00f3n, la interacci\u00f3n, y la mediaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en los niveles m\u00e1s avanzados, y no ninguna plaza.<\/p>\n Pero nuestros doctores aventuran, adem\u00e1s, que en la medida en que los resultados en castellano de nuestros estudiantes \u201cson comparables a los de aquellos cuya lengua escolar es casi exclusivamente el espa\u00f1ol, como lo muestran las evaluaciones PISA, hay que pensar que, para aprender castellano, existen otras v\u00edas adem\u00e1s de la escuela y que \u00e9sta podr\u00eda aprovechar de manera m\u00e1s eficiente el tiempo que dedica a dicha ense\u00f1anza\u201d. Pasemos del embuste y juzguemos la propuesta, ahora que ya est\u00e1 totalmente implantada. \u00bfCu\u00e1les son sus resultados?<\/p>\n Para una gran parte de estudiantes, fracaso. Quienes no superan los niveles iniciales en las distintas competencias son cada vez m\u00e1s, y la influencia en sus resultados del capital ling\u00fc\u00edstico previo y el nivel socioecon\u00f3mico propio no hace sino crecer, como lo aseveran absolutamente todas las investigaciones, impactando de lleno en los centros p\u00fablicos. Su mayor complejidad se ignora y la equidad se desprecia. S\u00ed, con la excusa de evitar una segregaci\u00f3n visible hemos puesto en marcha una invisible que reserva las posibilidades de \u00e9xito escolar a la poblaci\u00f3n vascohablante y\/o con m\u00e1s recursos. Pero, \u00bfy qu\u00e9 pasa con la propia lengua vasca?<\/p>\n La generalizaci\u00f3n de la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en nuestro pa\u00eds no sirve para un conocimiento m\u00e1s profundo y un mayor uso del euskara, pese a estos altos costes. En 2009, con un 15% de familias en las que el euskara era su lengua habitual y un 55% de alumnado en modelo D, el total de estudiantes, no solo el escolarizado en modelo D, que en 2\u00ba curso de ESO no superaba el nivel inicial de euskara era el 38%, y el que se situaba en un nivel avanzado el 18%. En 2025, con un 19% de familias con el euskara como lengua principal y con m\u00e1s del 80% del alumnado escolarizado solo en esa lengua, no supera el nivel inicial el 42% y el que se encuentra en nivel avanzado solo alcanza el 20%. Eso pese a la \u201ccocina\u201d del \u00faltimo dato publicado. El anterior, con menos indicios de manipulaci\u00f3n, lo situaba en el 52% y el 14% respectivamente. Generalizar la inmersi\u00f3n es perjudicial y tambi\u00e9n in\u00fatil.<\/p>\n Esta es la cara oculta del astro que eclipsa a nuestra escuela p\u00fablica. Y en la oscuridad, \u00bfqu\u00e9 ocurre con sus centros? Tres datos actuales, tambi\u00e9n ocultados por nuestros trumpistas dirigentes. Empezando desde abajo. De las 1.518 nuevas plazas de titularidad p\u00fablica para alumnado menor de dos a\u00f1os a crearse antes del 31 de mayo de este a\u00f1o, comprometidas por nuestro Gobierno en la Conferencia Sectorial de Educaci\u00f3n de 2021, solo hemos activado 596, y ello incluyendo 175 plazas puestas en marcha fuera del plazo de c\u00f3mputo. Pese a recibir para ello nada menos que 15 millones y medio de euros provenientes de fondos europeos. Del programa Udaleraiki de ayuda a los municipios para sostener sus centros p\u00fablicos de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria dotado con 10 millones de euros, no hemos ejecutado en 2025 un solo euro. Ni en los a\u00f1os del Covid, el Gobierno vasco hab\u00eda dejado de financiar a los ayuntamientos para atender estas necesidades. Acabemos. La liquidaci\u00f3n del presupuesto de 2025 confirma que de los 95 millones de euros presupuestados para construcciones en centros p\u00fablicos de Infantil, Primaria y Secundaria hemos gastado menos de 35 millones. Casi dos terceras parte del presupuesto para obras no se han ejecutado.<\/p>\n As\u00ed tratada, la escuela p\u00fablica ve mermada su capacidad para aportar la acci\u00f3n equitativa y educadora que precisamos. Y en este caso, la sombra proyectada por la temible escuela nacional s\u00ed sirve para algo, para ocultar la p\u00e9rdida.<\/p>\n